Author: Алексей

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 20 г. Химки

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 20 г. Химки 
_________________ Ю.Н. Оболенская
«___» ____________________ 2012 г.

Рабочая программа
 по предмету «Иностранный язык (второй иностранный язык) (немецкий)» 
в 5-9 классах 
 на 2012/2013 учебный год

Составитель:
А.В. Климова,
учитель немецкого языка

2012 г.
Пояснительная записка

Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного речевого общения. Совершенное (на уровне носителей языка) овладение одним или более языками отдельно друг от друга не является целью. Целью становится развитие такого лингвистического репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям. Поэтому изучение второго иностранного языка сегодня — это насущная необходимость. При изучении второго иностранного языка речь идёт о дальнейшем развитии общих компетенций, о формировании коммуникативной, языковой и речевой компетенций.
В основной школе в соответствии с новым базисным учебным/образовательным планом (БОП) предусматривается введение второго иностранного языка (ИЯ2) в том случае, если школа выбирает соответствующий вариант учебного плана, в котором на второй иностранный язык выделяется 2 часа в неделю с 5 по 9 класс. Изучение второго иностранного языка имеет ряд особенностей. Это, с одной стороны, меньшее количество выделяемых на него учебных часов и более сжатые сроки его изучения, а с другой стороны, изучение осуществляется в условиях контактирования трёх языков — родного, первого (ИЯ1) и второго иностранного (ИЯ2), что обусловливает более интенсивное развитие речевой способности учащихся в целом и положительно сказывается на образовательном процессе.
Несмотря на то, что возникают проблемы интерференции (отрицательного воздействия) не только со стороны родного языка, но и со стороны первого иностранного языка, перед учащимися открываются большие возможности для опоры на уже имеющийся опыт изучения первого иностранного языка, для положительного переноса, особенно если изучаются языки одной языковой группы. Положительный перенос оказывает большое влияние на общее развитие учащихся в разных аспектах:
• чем большим количеством языков человек владеет, тем более развиты его речемыслительные механизмы (такие, например, как кратковременная память, механизмы восприятия — зрительно и на слух, механизмы выбора, комбинирования, механизмы продуцирования при говорении и письме и др.);
• сходные лингвистические явления в родном языке и ИЯ1 переносятся учащимися на ИЯ2 и облегчают тем самым их усвоение;
• на уровне учебных умений, которыми обучающийся овладел в процессе изучения как родного языка, так и ИЯ1, которые переносятся им на овладение ИЯ2 и тем самым существенно облегчают процесс усвоения;
• на социокультурном уровне: социокультурные знания, приобретенные в процессе изучения первого неродного языка (ИЯ1), и на этой основе новые социокультурные поведенческие навыки также могут быть объектами переноса, особенно при наличии близости западноевропейских культур (если изучаются два европейских языка).
Чтобы предотвратить интерференцию и способствовать положительному переносу, необходим контрастивный подход к изучению второго иностранного языка, побуждающий учащихся к сравнению/сопоставлению изучаемых иностранных языков на всех указанных выше уровнях, что также будет содействовать общему образованию, воспитанию и развитию школьников.
Предлагаемая рабочая программа предназначена для 5—9 классов общеобразовательных учреждений при изучении немецкого языка как второго после английского и составлена в соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта основного общего образования, с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Цели курса
Изучение второго иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
— развитие иноязычной коммуникативной компетенции
в совокупности её составляющих, а именно:
• речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
• языковая компетенция — овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями
общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языке;
• социокультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
• компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
• учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
— развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала изучаемого иностранного языка:
• формирование у учащихся потребности изучения и овладения иностранными языками как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранных языков и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
• формирование общекультурной и этнической идентичности личности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
• развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
• осознание необходимости вести здоровый образ жизни.

Общая характеристика курса
В основной школе можно условно выделить два этапа обучения: 5—7 классы и 8—9 классы. На первом этапе придаётся большое значение осознанию и закреплению тех навыков,
которые были получены при изучении первого иностранного языка, а также их применению и развитию при изучении второго иностранного языка.
На втором этапе существенную роль играет развитие межкультурной коммуникации при овладении двумя иностранными языками.
Изучение второго иностранного языка имеет ряд особенностей формального и содержательного плана. К первым относятся:
• меньшее количество выделяемых на него учебных часов (2 часа, а не 3 часа, как на первый иностранный язык на средней ступени обучения);
• более сжатые сроки его изучения (начиная не с начальной, а с основной школы).
К особенностям содержательного плана относятся:
• его изучение осуществляется в условиях контактирования трёх языков — родного, первого (ИЯ1) и второго иностранного языка (ИЯ2), что, с одной стороны, обусловливает более интенсивное развитие речевой способности учащихся в целом и положительно сказывается на образовательном процессе;
• с другой стороны, возникают проблемы интерференции (отрицательного воздействия) не только со стороны родного языка, но и со стороны первого иностранного языка, что вызывает определённые трудности;
• наряду с этим возникают большие возможности для опоры на уже имеющийся опыт изучения первого иностранного языка, для положительного переноса, особенно если изучаются языки одной языковой группы. Например, германской: английский, немецкий или западноевропейские языки, имеющие в силу исторического развития достаточно много общего, например английский и французский, английский и испанский.
Возможность опереться на положительный перенос при изучении второго иностранного языка позволяет интенсифицировать процесс овладения им, сделать его эффективным и результативным, несмотря на более сжатые сроки обучения. Это позволяет ставить в основном те же цели в обучении втором иностранному языку, что и первому.
При изучении второго иностранного языка, как и первого, учащиеся готовят и представляют проекты, которые должны создавать условия для реального общения учащихся на немецком языке (переписка, возможные встречи с носителями языка) или имитировать общение средствами ролевой игры. В под
готовке и презентации этих проектов должны участвовать все учащиеся, но степень и характер участия могут быть разными: к работе над проектом может быть добавлена работа в качестве оформителя (класса, школы), члена жюри, репортёра и др. Проектная деятельность учитывает возрастные и психологические особенности каждого учащегося, позволяет раскрыть возможности учащихся, отвечает их интересам и потребностям.
Особенность данного курса заключается в разнообразии методов и приёмов работы с языковым материалом, он даёт учителю возможность планировать учебно-воспитательный процесс, исходя из реальных потребностей и возможностей учащихся.
Представленный курс является адаптированной к российским условиям версией международного курса — в основе его создания лежат основополагающие документы современного российского образования: Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, новый федеральный базисный учебный план, Примерные программы по немецкому языку как второму иностранному языку. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.
Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между европейцами — носителями разных языков и культур.
Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса соответствуют зафиксированным целям в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владении ключевыми компетенциями, а также развитии и воспитании потребности школьников пользоваться немецким языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитии национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.
При создании настоящей программы авторами учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате.
Ниже прилагается тематическое планирование к учебно-методическим комплектам:
«Немецкий язык. 5 класс» авторов М. М. Аверина, Ф. Джин, Л. Рормана, М. Збранковой;
«Немецкий язык. 6 класс» авторов М. М. Аверина, Ф. Джин, Л. Рормана;
«Немецкий язык. 7 класс» авторов М. М. Аверина, Ф. Джин, Л. Рормана;
«Немецкий язык. 8 класс» авторов М. М. Аверина, Ф. Джин, Л. Рормана, Г. Ризу;
«Немецкий язык. 9 класс» авторов М. М. Аверина, Ф. Джин, Л. Рормана, М. Михалак.
Вышеперечисленные учебники реализуют данную рабочую программу.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
Общая характеристика УМК. Отличительные особенности.
УМК «Немецкий язык» для 5—9 классов серии «Горизонты» авторов М. А. Аверина и др^/ реализует качественно новый уровень создания школьного учебника как основной единицы информационно-образовательной среды. К основным отличительным характеристикам УМК следует отнести:
• аутентичность языковых материалов;
• адекватность методического аппарата целям и задачам преподавания второго иностранного языка в российской школе;
• соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивации, постановке цели, деятельности по достижению цели, самоконтроля, самооценки;
• современные технологии;
• интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;
• личностную ориентацию содержания учебных материалов;
• включённость родного языка и культуры;
• систему работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности;
• межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средства познания мира;
• возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса;
• воспитательную и развивающую ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.
Анализ отличительных характеристик УМК «Горизонты» демонстрирует его соответствие основным направлениям модернизации общего образования. Важным является полноценный состав УМК, что обеспечивает качественную работу учителя, с одной стороны, и качественное обучение/изучение второго иностранного языка — с другой.
УМК построен на принципе совместной деятельности учителя и учащихся, что относится к методической части информационно-образовательной среды. Учащийся имеет возможность обратиться за нужной информацией и самостоятельно воспользоваться разработанной методикой, которая может быть дифференцирована в зависимости от уровня подготовки учащихся, их познавательных возможностей.
Данный подход реализует диагностическую функцию информационно-образовательной среды, проявляющуюся в установлении уровня предметных знаний и умений, на базе которых будут формироваться новые; определении сформированное™ универсальных учебных действий, общеучебных умений и навыков; выявлении психолого-физиологических особенностей обучаемых.
Учебники «Горизонты» построены в соответствии с базисным учебным планом (2 часа в неделю).
Согласно методической концепции авторов, ученики осуществляют самоконтроль, рефлексию учебной деятельности на последнем уроке главы, знакомятся с содержанием последующей лексической темы, формулируют его цели и задачи на первом уроке следующей главы, используя титульную страницу главы, выполняющую мотивирующую функцию и обеспечивающую целеполагание.
Следуя принципу интеграции и дифференциации, авторы спланировали уроки глав учебников, обеспечивая развитие всех видов речевой деятельности. Это и развитие навыков чтения и устной речи, аудирования, и освоение нового грамматического материала, развитие навыков и умений продуктивного письма.
Новым в структуре учебников являются и приложения «Маленькая перемена» и «Большая перемена», которые предлагается использовать как в качестве дополнительного материала при формировании языковых навыков, так и средства дифференцированного обучения после первых трёх глав и в конце года.
В каждой главе учебников «Горизонты» представлены материалы культуроведческого и страноведческого характера, которые обеспечивают учащихся релевантными возрасту учебными материалами для развития социокультурной и межкультурной компетенций.
Особое внимание уделяется использованию Интернета в обучении. Учащимся представляется возможность работать над проектами, самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, пользуясь ресурсами Интернета.
С помощью данного УМК учащиеся приобретают базу знаний в области современных средств коммуникации: учатся писать CMC-сообщения, электронные письма, знакомятся с принципом общения в интернет-чате, читают блоги.
Завершает каждую главу материал для самопроверки и рефлексии учебных достижений учащихся, который, как правило, объединён в один урок и маркирован значком портфолио.
Справочные материалы учебника, как и весь курс «Горизонты», построены с учётом развития самостоятельности учащихся при их использовании, роль родного языка при этом трудно переоценить. Принцип учёта родного языка реализуется и в грамматическом справочнике, и в поурочном немецко-русском словаре.

Описание места предмета в учебном плане
Представленная программа предусматривает изучение немецкого языка в средней школе (5—9 классы) общеобразовательных учреждений и рассчитана на  68 часов в 5, 6, 7, 8 и 9 классах (2 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе) данные часы предусмотрены школьным компонентом учебного плана ОУ.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
Настоящая программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуаль
ной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и по
знавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности, владения устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
Предметные результаты:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
А. В коммуникативной сфере (то есть владение вторым иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении
• умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, уметь передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст краткие, несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты с выделением нужной/ интересующей информации;
чтении
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (выборочного перевода, языковой догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык), а также справочных материалов;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/интересующей информации;
письменной речи
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):
• применение правил написания изученных слов;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов в их основных значениях, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• понимание явлений многозначности слов второго иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций второго иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов,
артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• знание основных различий систем второго иностранного, первого иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; их применение в стандартных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка; знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• понимание важности владения несколькими иностранными языками в современном поликультурном мире;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран второго изучаемого иностранного языка, о всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру;
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемых иностранных языков.
Компенсаторная компетенция
Умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и изучаемых иностранных языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах изучаемой тематики;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингвострановедческими справочниками, двуязычными и толковыми словарями, мультимедийными средствами);
• владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, как основе культуры мышления;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках и т. д.;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурньгх контактов в доступных пределах.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на втором иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на втором иностранном языке и средствами изучаемого второго иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного при знакомстве с образцами живописи, музыки, литературы стран изучаемых иностранных языков.
Д. В трудовой сфере
Умение рационально планировать свой учебный труд и работать в соответствии с намеченным планом. Е. В физической сфере
Стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Настоящая программа по второму иностранному языку составлена из расчёта часов, указанных в БОП образовательных учреждений общего среднего образования (340 часов в 5—9 классах). Указанные выше особенности овладения вторым иностранным языком позволяют учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы) в чтении и говорении, а в аудировании и в письменной речи приблизиться к пороговому уровню.

Содержание курса
Основные содержательные линии
В курсе немецкого языка как второго иностранного можно выделить следующие содержательные линии:
• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
• языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка;
• социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
• общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Главной содержательной линией является формирование и развитие коммуникативной компетенции в совокупности с речевой и языковой компетенцией. Уровень развития коммуникативной компетенции выявляет уровень овладения речевыми навыками и языковыми средствами второго иностранного языка на данном этапе обучения, а также уровень развития компенсаторных навыков, необходимых при овладении вторым, иностранным языком. В свою очередь, развитие коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью учащихся. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи и единстве учебного предмета «Иностранный язык».
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды отдыха, путешествия. Транспорт. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, питание.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны второго иностранного языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями. Объём диалога от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога 1,5—2 минуты (9 класс).
Монологическая речь
Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию или зрительную наглядность.
Объём монологического высказывания от 7—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога 1 — 1,5 минуты (9 класс).
Аудирование
Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания предполагает понимание речи учителя и одноклассников на уроке, а также понимание несложных текстов, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале или содержащих некоторые незнакомые слова. Время звучания текста — до 1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов — до 1,5 минуты.
Аудирование с выборочным пониманием предполагает умение выделить необходимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов — до 1,5 минуты.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от коммуникативной задачи): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием необходимой информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, песня и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — 600—700 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текста для чтения — около 500 слов.
Чтение с выборочным пониманием предполагает умение просмотреть аутентичный текст или несколько коротких текстов и выбрать необходимую информацию. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Письменная речь
умение:
— делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственных высказываниях;
— писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец (сообщать краткие сведения о себе; запрашивать аналогичную информацию о нём; выражать благодарность и т. д.). Объём личного письма — 100—140 слов, включая адрес.
Языковые знания и навыки
Орфография
Правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого второго иностранного языка. Соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме около 1000 единиц. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• существительных с суффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -er (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
• прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lich (glücklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);
• существительных и прилагательных с префиксом un- (das Unglück, unglücklich);
• существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten); mit- (die Mitverantwortung, mitspielen);
• глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа erzählen, wegwerfen.
2) словосложение:
• существительное + существительное (das Arbeitszimmer);
• прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond);
• прилагательное + существительное (die Fremdsprache);
• глагол + существительное (die Schwimmhalle);
3) конверсия (переход одной части речи в другую):
• образование существительных от прилагательных (das Blau, der Junge);
• образование существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen).
Интернациональные слова (der Globus, der Computer). Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи.
Знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности учащихся» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые предложения:
• безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer);
• предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin?. (Ich hänge das Bild an die Wand);
• предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;
• побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!;
• все типы вопросительных предложений;
• предложения с неопределённо-личным местоимением man (Man schmückt die Stadt vor Weihnachten);
• предложения с инфинитивной группой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bücher zu lesen);
• сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb (Ihm gefällt das Dorfleben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen).
• сложноподчинённые предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt, dass er gut in Mathe ist);
• сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da (Er hat heute keine Zeit, weil er viele Hausaufgaben machen muss);
• сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn (Wenn du Lust hast, komm zu mir zu Besuch);
• сложноподчинённые предложения с придаточными времени (с союзами wenn, als, nachdem);
• сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (с относительными местоимениями die, deren, dessen);
• сложноподчинённые предложения с придаточными цели (с союзом damit);
• распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию/отсутствию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv);
• слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
• сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen);
• Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
• глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur (anfangen, beschreiben);
• временные формы в Passiv (Präsens, Präteritum);
• местоименные наречия (worüber, darüber, womit, damit);
• возвратные глаголы в основных временных формах Präsens, Perfekt, Präteritum (sich anziehen, sich waschen);
• распознавание и употребление в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей, склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов,  требующих Dativ,  предлогов,  требующих Akkusativ;
• местоимения: личные, притяжательные, неопределённые jemand, niemand);
• Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времён;
• количественные числительные и порядковые числительные.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особен
ностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках второго иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
• знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом иностранном языке, их символике и культурном наследии;
• употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора;
• представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран, говорящих на втором иностранном языке; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
• умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь ит. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются умения:
• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
• работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются умения:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ слов;
• выборочно использовать перевод;
• пользоваться двуязычным и толковым словарями.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Рабочая программа обеспечивается компонентами УМК «Горизонты» для 5—9 классов.
• Учебники для 5—8 классов состоят из семи глав, страноведческих блоков, «Маленькой перемены» и «Большой перемены», а также немецко-русского словаря.
Учебник для 9 класса имеет другую структуру и содержит одиннадцать глав, страноведческий блок, грамматический справочник, перечень наиболее употребительных речевых образцов и немецко-русский словарь.
С помощью красочного коллажа на титульной странице каждой главы происходит введение в тему. На страницах учебника расположены тексты, диалоги и упражнения, направленные на развитие всех четырёх языковых компетенций: говорения, письма, чтения и аудирования. В соответствии с правилами составления европейского языкового портфеля учащиеся регулярно собирают информацию о себе и собственных достижениях.
Особое внимание уделено страноведению. В рубрике „Land und Leute" представлена информация о немецкоязычных странах.
Рубрика „Denk nach" содержит пояснения грамматического материала. Учащиеся должны осмыслить и логически продолжить или закончить грамматическое правило. А проверить себя учащиеся могут по рубрике „Grammatik: kurz und bündig".
Главы «Маленькая перемена» и «Большая перемена» соответственно после 3-й и 7-й глав предназначены для повторения пройденного материала в игровой форме.
Словарь в конце учебника содержит все лексические единицы активного словаря.
• Рабочая тетрадь соотносится с учебным материалом учебника и содержит задания, помогающие школьникам овладеть техникой чтения и письма, лексикой и речевыми образцами, содержащимися в учебнике.
Рабочая тетрадь содержит большое количество заданий игрового и творческого характера, например: инсценировка диалогов, составление аналогичных, разгадывание кроссвордов ит. д., а также заданий, рассчитанных на обучение применению полученных знаний в жизни, например: рассказать о себе, своей семье и т. д., ключи к контрольным заданиям.
• Аудиоприложение на CD является неотъемлемой частью УМК «Горизонты».
Оно содержит: диалоги и тренировочные задания к ним; задания по развитию навыков устной речи; задания на развитие навыков аудирования; задания по развитию произносительных навыков; записи песен и рифмовок; контрольные задания к каждой главе и задания итогового контроля.
Задания по развитию произносительных навыков представлены упражнениями по отработке отдельных звуков, ударения в словах, интонационными упражнениями.
Записи диалогов приближены к естественному звуковому ситуативному контексту, с шумами и посторонними звуковыми включениями, что не мешает при прослушивании, равно как и при естественной коммуникации.
• Контрольные задания для 5—9 классов являются неотъемлемым компонентом УМК «Горизонты» и содержат материалы для письменного контроля учащихся, который учитель проводит после прохождения каждой главы учебника, а также материалы для итогового контроля учащихся в конце учебного года. Контрольные задания чётко структурированы и охватывают все виды речевой деятельности.
• Книга для учителя является одним из важных компонентов УМК «Горизонты». Она содержит подробную характеристику содержания и структуры УМК, раздел, освещающий цели, принципы и технологию обучения немецкому языку как второму иностранному, а также методические рекомендации по организации учебного процесса, ключи к заданиям из рабочей тетради, тексты для аудирования. В книге для учителя
формулируются конкретные учебно-познавательные и коммуникативные задачи, даются комментарии к заданиям, направленным на их решение, высказываются рекомендации по дифференцированному подходу к учащимся, в том числе и при выборе домашнего задания, указываются возможные варианты выполнения многих заданий.
Кроме традиционных компонентов, предлагаются также онлайн-материалы, размещённые на сайте: hppt://www.prosv.ru/umk/horizonte.
• Рабочие листы являются не обязательным, но очень полезным дополнением к материалам учебника и рабочей тетради. Они учитывают психологические и возрастные особенности учащихся, их потребность в визуализации учебного процесса. Рабочие листы предполагается использовать как на уроке, так и при домашней подготовке. При необходимости учитель распечатывает нужное количество экземпляров рабочего листа и раздаёт их учащимся с последующим объяснением, как с ними работать. На основе имеющихся в рабочих листах материалов можно изготовить карточки для изучения алфавита и правил чтения, ближе познакомиться с достопримечательностями городов немецкоязычных стран, активизировать грамматические и лексические навыки, проверить свои знания и умения.

Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Вестник образования. — 2010. — № 3.
2. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5—9 классы. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010. — (Серия «Стандарты второго поколения»).
З.Аверин М. М., Джин Ф., Рорман Л., Збранкова М. УМК «Немецкий язык» для 5 класса. — М.: Просвещение, 2011.
4. Аверин М. М., Джин Ф., Рорман Л. УМК «Немецкий язык» для
6 класса. — М.: Просвещение, 2012.
5. Аверин М. М., Джин Ф., Рорман Л. УМК «Немецкий язык» для
7 класса. — М.: Просвещение, 2012.
6. Аверин М. М., Джин Ф., Рорман Л. УМК «Немецкий язык» для
8 класса. — М.: Просвещение, 2012.
7. Аверин М. М., Джин Ф., Рорман Л. УМК «Немецкий язык» для
9 класса. — М.: Просвещение, 2013.

Тематическое планирование. 5 класс. (68 ч)

Урок | Наименование раздела программы | Тема урока / подтема | Количество часов | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контроля | Д/з, творческое задание
| | | | Фонетика | Лексика | Функциональная грамматика | Говорение | Чтение | Письмо | Аудирование | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13

1

§ 1
Kennenlernen
Знакомство

Как тебя зовут?

10

Работа со звуками
[a] [a:]
[o] [o:]

Hallo, Guten Tag, Guten Morgen, Guten Abend, Ich heiβe, ich bin, mein Name ist, wie heiβt du?

Личные местоимения ich, du, Sie

Уметь повторять за диктором
Упр.1 (b) стр.6

Уметь читать услышанный диалог
Упр.1 (а) стр.6

Уметь записывать  немецкий алфавит

Уметь воспринимать диалог на слух
Упр.1 (а) стр.6

Контроль навыков письма

РТ упр.1 (a,b,c) стр.4

2

Добрый день, как дела?

Работа со звуками
 [u] [u:]

Wie geht’s dir? Wie geht’s Ihnen? Danke, wie , bitte? Tschϋs, Auf Wiedersehen

Präsens глагола sein

Вопросно-ответная форма работы в парах: диалоги по образцу
Упр.3  стр.6

Уметь читать словосочетания

Новые ЛЕ

Уметь воспринимать на слух речь диктора
Упр.2  стр.6

Контроль навыков письма

РТ упр.2,3 стр.4

РТ упр.4٭ стр.5

3

Как при знакомстве представить других

Работа со звуками 
[p] [n][ t]

Das ist, das sind, die Frau, der Herr

Конструкция Das ist…
Das sind

Уметь разыграть диалог-знакомство по образцу
Упр.5  стр.6

Уметь читать формуляр-анкету 
Упр.6  стр.7

Уметь слушать и подпевать Упр.4  стр.6

Контроль навыков чтения

РТ упр.5,6 стр.5

4

Интересы

Произносим по буквам

Ich mag, magst du? Fuβball, Volleyball, das Kino, Judo, Karate

Präsens глагола mögen

Уметь разыграть диалоги
Упр.7  стр.7

Уметь записать диалог на слух
Упр.8 (с)  стр.8

Уметь воспринимать на слух диалог
Упр.8 (b)  стр.8

Игра «Произносим по буквам»

РТ упр.7,8 стр.6

5 | Вводный контроль | Повторение

6

Что я знаю о себе?

Работа со звуками 
[v] [f]

Ich heiβe, ich bin, ich wohne, ich mag

Präsens глаголов heißen, wohnen

Уметь разыграть диалоги по карточкам
Упр.9  стр.9

Уметь читать услышанный диалог
Упр.10  стр.9

Уметь записать личные карточки на немецком
Упр.9  стр.9

Уметь воспринимать на слух диалог
Упр.10  стр.9

Контроль навыков диалогической речи

РТ упр.9,10
стр.6-7

7

Мне нравится…

Интонация вопросительного предложения

Woher kommst du? Wo wohnst du? Wer, was, wie

Вопросы с вопросительным словом

Уметь слушать и повторять за диктором 
Упр.11  стр.9

Уметь зависать информацию об увлечении одноклассников
Упр.12  стр.9

Уметь воспринимать на слух текст с выбором нужной информации
РТ упр.11 стр.7

РТ упр.12 стр.7

РТ упр.13٭ стр.7

8

Интернет-чат

Работа со звуками 
[g] [k]

Das Spiel, der Internet-Chat, die Party

Порядок слов в предложении

Уметь составить предложения с предложенными словами
Упр.13  стр.10

Уметь читать текст и подобрать картинку к  тексту
Упр.14  (a) стр.10

Уметь написать сообщение в чате
Упр.14 (b)  стр.10

Контроль навыков письма: собственное сообщение в чате

РТ упр.14 стр.8

9

О стране и людях

Интонационный рисунок немецкого предложения

Die Schweiz, Deutschland, Köln, Berlin, Russland, Österreich

Грамматика § 1

Уметь рассказать о ребятах по картинке Упр.2  стр.13

Уметь читать приветствия 
Упр.1 стр.12

Уметь правильно записать названия городов и стран 
Упр.15  стр.11

Уметь воспринимать на слух сообщения одноклассников

Контроль навыков монологической речи по картинке

РТ упр.15 стр.8 
Повторить учеб. стр.14

10

Проверочная работа по языковому и речевому материалу § 1 - РТ стр.10
Уметь применять полученные знания, приобретенные навыки и умения в ситуации контроля

Повторение

11

§ 2
Meine Klasse
Мой класс

В школе

10

Работа со 
Звуками
[h] [c]

Der Unterricht, die Schule, die Klasse, die Pause, aus sein

Личные местоимения er, sie

Уметь слушать и повторять за диктором Упр.2  стр.16

Уметь читать услышанный диалог, выполнить упражнение
Упр.1(b)  стр.16

Новые ЛЕ

Уметь воспринимать на слух диалог
Упр.1(а) стр.16

Контроль чтения

РТ упр.1 стр.12

12

Школьные предметы

Буквосочетания th, tsch

Englisch, Mathematik (Mathe), Biologie (Bio), Sport, Deutsch

Präsens глагола mögen

Уметь расспрашивать друга и рассказывать о себе 
Упр.3  стр.16

Уметь слушать и выполнять упражнения 
РТ упр.2 стр.12

Контроль монологической речи

РТ упр.3,5 стр.12-13

13

Мои друзья

Работа со звуками
[e] [e:]

Mein, meine, die Freundin, der Freund, dein, deine der Schulfreund

Притяжательные местоимения mein, dein

Уметь представлять своих друзей
 Упр.4 (b)  стр.17

Уметь читать услышанный диалог 
Упр.4 (а)  стр.17

Уметь вставить в текст пропущенные слова и записать его 
Упр.5 стр.17

Уметь воспринимать на слух диалог
Упр.4 (а) стр.17

Контроль навыков письма

РТ упр.4 стр.13

14

Мы считаем

Произношение числительных

Die Zahl, null, eins, zwei, drei, vier, fünf, sechs, sieben, acht, neun, zehn, elf, zwölf

Числительные

Уметь произносить группы чисел
Упр.7 стр.18

Уметь записывать числа словами

Уметь слушать и повторять за диктором цифры Упр.6 стр.18

Контроль навыков произнесения чисел

РТ упр.6 стр.14

РТ упр.7٭ стр.14

15

После уроков

Работа с буквосочетаниями sch, ck

Nein, nicht, ja, richtig, falsch
Na ja, es geht.

Личные местоимения wir, ihr

Уметь разыграть диалог по образцу 
Упр.8 стр.18

Уметь читать услышанный диалог 
Упр.9 стр.18

Уметь воспринимать на слух диалог
Упр.9 стр.18

Контроль навыков диалогической речи

РТ упр.8,9 стр.14-15

16

Игры с числами

Произношение количественных числительных

Dreizehn, vierzehn, fünf…, zwanzig, dreiβig, vierzig, hundert

Числительные

Уметь читать числа
 Упр.10 стр.19

Уметь записать ряд чисел, заполнять пропуски  РТ упр.11(с) стр.15

Уметь слушать и повторять за диктором цифры Упр.11 стр.19

Контроль навыков написания чисел

РТ упр.10, 11(a,b) стр.15

17

Школьные принадлежности

Ударение в слове

Die Schulsachen, das Heft, das Buch, das Lineal, der Bleistift, die Schere, der Kuli

Артикли der, die, das

Уметь слушать и повторять за диктором Упр.13 стр.20

Уметь читать новые слова с артиклем

Уметь слушать
находить услышанное слово
Упр.12 стр.20

Контроль навыков аудирования

РТ упр.12,13 стр.15-16

18

Моя школа

Интонация повествовательного предложения

Zusammen, heute, oft, viel, also, die Tafel, in der Klasse

Предлоги in, aus

Уметь разыграть диалог по образцу
Упр.14 стр.20

Уметь читать тексты, соотносить их с картинками
Упр.15 (a) стр.20

Уметь выполнять упражнения к тексту
Упр.15 (b) стр.20

Уметь воспринимать на слух диалоги одноклассников

Контроль навыков чтения

РТ упр.14,15
стр.16

19

О России

Фонетическая отработка новых слов

Französisch, Physik, alles, jonglieren

Артикли ein, eine

Уметь называть слова на трех языках
Упр.1 стр.22

Уметь читать текст с поиском нужной информации
Упр.3 стр.23

Уметь заполнить анкету, выбирая необходимую информацию из текста

Контроль лексико-грамматических навыков

РТ упр.1 стр.17
Повторить учеб. стр.24

20

Проверочная работа по языковому и речевому материалу § 2 - РТ стр.18
Уметь применять полученные знания, приобретенные навыки и умения в ситуации контроля

Повторение

21

§ 3
Tiere
Животные

Звуки животных

9

Долгота и краткость a,e,I,o,u

Das Tier(-e), die Katze, das Jahr, alt, das Kaninchen

Имя существительное

Уметь произносить названия животных с правильным ударением
Упр.3 стр.26

Уметь читать названия животных 
Упр.2 стр.26

Новые ЛЕ

Уметь слушать и повторять за диктором слова 
Упр.1 стр.26

Контроль слухо-произносительных навыков

РТ упр.1,2 стр.20

РТ упр.3٭ стр.20

22

Места обитания

Твердый приступ

Afrika, Europa, Asien, Australien, Nordamerika

Präsens глагола haben

Уметь задавать вопросы о животных и отвечать на них

Уметь составить сообщение о любимом животном
Упр.5 стр.27

Контроль вопросно-ответных упражнений

РТ упр.4,5 стр.21

23

Домашние животные

Придыхание
 [p], [t], [k]

Das Haustier, das Lieblingstier, der Hund, der Papagei, das Pferd,

Akkusativ
существительных

Уметь вести интервью по образцу 
Упр.6 (b) стр.27

Уметь читать предложения 
Упр.6 (а) стр.27

Уметь заполнить таблицу, отметить отличия в винительном падеже
РТ упр.6 (b) стр.21

Уметь слушать предложения, выбрать правильный ответ
Упр.6 (а) стр.27

Контроль навыков аудирвания

РТ упр.6 (а) стр.21,
выучить правило

24

Играем с грамматикой

Удвоенные согласные tt, nn, mm, pp

kein, keine, fragen, schon, schwimmen

Вопросы, требующие ответа да/нет

Уметь составить и задать вопросы
Упр.7  стр.28

Заполнить таблицу: глагольные формы
РТ упр.8(а) стр.22

Повторение спряжения глаголов haben, sein, mögen

РТ упр.8(b,c) стр.22

РТ Упр.7٭ стр.22

25

Интервью в классе

Интонация вопросительного предложения

Die Farbe, gelb, braun, rot, grau, schwarz, grün

Вопросительные предложения

Уметь задать вопросы
Упр.9 (b,c)  стр.29

Уметь составить и записать вопросы
Упр.8 (b) стр.28

Уметь слушать и повторять за диктором вопросы
Упр.9 (а) стр.29

Составление вопросительных предложений

РТ упр.8(d),9 стр.23

26

Учим существительные

Звонкие и глухие согласные

Die Maus, Mäuse, der Kuli, Kulis

Множественное число существительных

Уметь перевести грамматическую карточку
Упр.10 (c) стр.29

Уметь прочитать грамматическую карточку
одноклассника

Уметь составить грамматическую карточку
Упр.10 (а) стр.29

Уметь воспринимать на слух цвета
Упр.11 (а) стр.30

Множественное число существительных

РТ упр.10,11 стр.23-24

27

Животные

Ударное слово в предложении

Der Pinguin, der Hamster, die Antilope, die Fische

Замена существительного местоимениями er, sie, es

Уметь расспросить и рассказать о животном
Упр.12 стр.30

Уметь прочитать описание животного
Упр.13 стр.30

Уметь заполнить пропуски в тексте 
РТ упр.13 стр.24

Уметь воспринимать на слух сообщения одноклассников о любимом животном

Контроль навыков монологической речи

РТ упр.12 стр.24

28

Животные  в разных странах

Повторение 
изученных слов и выражений

Die Million, über 7 Millionen, stark

Спряжение глагола sein

Уметь рассказать о животном по карте
Упр.2 стр.32

Уметь прочитать текст, найти его заголовок
Упр.14 стр.31

Уметь правильно подписать цвета
Упр.1 стр.32

Уметь воспринимать на слух сообщения одноклассников о животном

Контроль навыков монологической речи

РТ упр.1 стр.25,
Повторить учеб.стр 34

29

Проверочная работа по языковому и речевому материалу § 3 - РТ стр.26
Уметь применять полученные знания, приобретенные навыки и умения в ситуации контроля

Учеб. упр.3 стр.33

30

§ 4
Kleine Pause
Маленькая перемена

Повторение

1

Повторение 
изученных слов и выражений

Повторение и закрепление 
изученных слов и выражений

Спряжение глаголов

Уметь вести диалог по пройденным темам
стр.38

Уметь читать стихотворение стр.37

Уметь понимать диалог на слух, выбрать правильный ответ
стр.37

Контроль грамматических навыков

Проект стр.38 «Немецко-говорящие страны»

31

Mein Schultag
Мой день в школе

Леа, подъем

9

Шипящие st, sp, sch

Aufstehen, ich stehe auf, so, müde, im Bett, das Bett(-en)

Порядок слов в предложении

Уметь прочитать новые ЛЕ
Упр.2 стр.41

Уметь читать текст с поиском нужной информации
Упр.1 стр.40

Новые ЛЕ

Понимать содержание текста на слух

Контроль навыков чтения

РТ упр.1 стр.32

РТ упр.2٭ стр.32

32

Дни недели, время

Оглушение, неоглушение согласных в конце слова

Der Montag, der Dienstag, der Mittwoch, der Donnerstag, der Freitag, der Samstag, der Sonntag

Указание времени

Работа в парах: спросить и сказать о времени
Упр.3(b) стр.41

Уметь записать время

Уметь понимать на слух указание времени
Упр.3(а) стр.41

Контроль указания времени

РТ упр.3
стр.33

33

Школьный день Леи

Буквосочетание 
ch

Der Schultag, der Wochentag, von…bis, um 6 Uhr, nach, um Viertel nach 7, halb

Предлоги 
von…bis, um

Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного
Упр.4 стр.42

Уметь ответить на вопросы
РТ упр.4 (а) стр.33

Контроль навыков чтения

РТ упр.4 стр.33-34

34

Мой школьный день

Оглушение согласных в конце слова, слога

Ich bin zu spät! Zu Hause, Häuse, die Mutter, Mütter

Порядок слов в предложении

Уметь называть время, меняя порядок слов в предложении

Уметь читать официальное обозначение времени Упр.5 стр.42

Уметь записать текст, вставляя пропущенные слова
Упр.6 стр.42

Уметь понимать на слух указание времени
с выбором правильной информации
РТ упр.5 (а) стр.34

Официальное обозначение времени

РТ упр.6 стр.35

РТ упр.5 (b,c)٭٭ стр.34

35 | | Расписание уроков | | Долгие и краткие гласные | Die Woche, 5 Tage pro Woche, der Tag, jeden Tag, beginnen, …ist zu Ende | Предлоги am, pro | Уметь рассказать о своем расписании по образцу | Уметь читать расписание уроков  Упр.7 стр.43 | Уметь записать дни недели, отметить долгие и краткие гласные | Уметь воспринимать на слух сообщения одноклассников о животном | Контроль навыков письма | РТ упр.7,8 стр.35

36

Школьные дни

Ударение в слове

Die Freizeit, der Stundenplan, die Unterrichtsst unde, jede

Порядок слов в  вопросительном предложении

Работа в парах: спросить о расписании уроков
Упр.9 стр.43

Уметь записать название предметов отметить ударение в слове
упр.10 стр.44

Уметь понимать на слух  названия предметов
с выбором правильной информации
 упр.10 стр.44

Текущий. Карточки

РТ упр.9 стр.36

37

Любимые предметы

Гласные 
i – ü
Упр.12 стр.45

Kunst, Geschichte, Religion, Erdkunde, das Lieblingsfach

Грамматика § 4

Уметь разыграть диалог «Любимые предметы» 
Упр.11 (b) стр.43

Чтение стихотворения 
Упр.13 стр.45

Уметь записать услышанные предложения
Упр.11 (а) стр.43

Уметь воспринимать на слух диалоги одноклассников о любимых предметах

Контроль навыков диалогической речи

РТ упр.10,11 стр.36

38

Школа в России и Германии

Интонация повествовательного предложения

Bleiben, die Mama, der Papa, rufen, der Wecker

Грамматика § 4

Уметь рассказать о занятиях ребят из разных стран по картинке
Упр.1 стр.46

Уметь записать расписание Маши на немецком
Упр.2 стр.47

Уметь воспринимать на слух сообщения одноклассников

Контроль навыков монологической речи

РТ упр.1 стр.37, Повторить учеб. стр.48

39

Проверочная работа по языковому и речевому материалу § 4 - РТ стр.38
Уметь применять полученные знания, приобретенные навыки и умения в ситуации контроля

Повторение

40

§ 5 
Hobbys
Хобби

Хобби

9

Буква Y, y.

Das Hobby, fernsehen, er sieht fern, können, er kann

Порядок слов в повествовательном предложении

Уметь произносить хобби с правильным ударением

Уметь читать диалог с полным пониманием прочитанного
Упр.1 (а) стр.50

Новые ЛЕ

Уметь понимать на слух диалог
с выбором правильной информации
 упр.1(b), 2 стр.50

Контроль навыков аудирования

РТ упр.1,2 стр.40

41

Что ты любишь делать?

Произношение прилагательных с суффиксом -ig

Die Hausaufgabe, ganz, fertig sein, morgen, das Wort, alle

Глаголы с отделяемой приставкой

Уметь рассказать по прочитанному диалогу о хобби Евы и Лукаса
Упр.3(b) стр.51

Уметь читать диалог 
Упр.3(а) стр.51

Уметь составить рассказ о своем хобби
Упр.3(с) стр.51

Уметь понимать на слух диалог и правильно выбрать его окончание
Упр.3(а) стр.51

Контроль навыков письма

РТ упр.3 стр.40-41

42

Свободное время

Произношение ö
Упр.6 стр.52

Fahrad fahren, reiten, singen, Schi fahren, malen, basteln

Глаголы с изменяемой корневой гласной

Уметь рассказать о хобби ребят, прослушав CD
Упр.7 стр.52

Уметь правильно читать слова с ö

Уметь составить диалог, употребляя необходимые ЛЕ 
Упр.5 стр.52

Уметь воспринимать на слух и  выбрать правильное предложение
РТ упр.4(а) стр.41

Контроль навыков говорения

РТ упр.5,7
стр.41-42

43

Интервью

Работа со
Звуками
[t] [d] [n]

Ganz gut, sagen, sag mal, telefonieren, das Wochenende, der Krimi

Глаголы с изменяемой корневой гласной

Уметь рассказать (в процентах), чем занимаются подростки в свободное время
Упр.9(b)стр.53

Уметь читать график занятий в свободное время с процентами
Упр.9(а) стр.53

Уметь составить статистику любимых занятий в классе
Упр.9(с) стр.53

Уметь воспринимать на слух рассказы одноклассников о занятиях в свободное время Упр.8 стр.53

Вопросы для интервью

РТ упр.8(a,b),9
стр.42-43

44

Это я умею

Отсутствие смягчения согласных перед гласными

Einkaufen gehen, Sport machen, Computer spielen

Спряжение глагола 
können

Рассказ
«Это я умею»

Уметь читать предложения и правильно соотнести их с картинками 
Упр.10(а) стр.54

Уметь описать картинку 
Упр.10(b) стр.54

Уметь воспринимать на слух и отгадывать загадки  одноклассников Упр.11 (b) стр.55

Рассказ
«Это я умею»

РТ упр.10
стр.43

РТ стр.45 мозаика из млов٭

45

Кто что умеет делать?

Интернациональные слова

Im Internet surfen, kochen, tanzen, Skateboard fahren

Глаголы с отделяемой приставкой

Уметь составить и разыграть диалог по картинке
Упр.12 (с) стр.55

Уметь читать диалог с полным пониманием
Упр.12 (а) стр.55

Уметь записать 3-4 предложения о своем друге или подруге
РТ упр.11 стр.44

Уметь воспринимать на слух диалог 
Упр.12 (а) стр.55

Контроль навыков диалогической речи

РТ упр.12 стр.44

46

Много городов -много хобби

Новые правила написания ss-β

Toll, richtig, mitspielen, der Spaβ, die Gitarre, fast, das Prozent

Грамматика § 5

Уметь составить и разыграть диалог, используя необходимые ЛЕ
Упр.2 стр.56

Уметь читать тексты и правильно соотнести их с картинками 
Упр.1 стр.56

Уметь составит предложения из данных слов
РТ упр.2
стр.45

Уметь воспринимать на слух диалоги 
одноклассников

«Мозаика из слов»

РТ упр.1
стр.45
Повторить учеб. стр.58

47

Проверочная работа по языковому и речевому материалу § 5 - РТ стр.46
Уметь применять полученные знания, приобретенные навыки и умения в ситуации контроля

Повторение

48 | Резервный урок

49

§ 6
Meine Familie
Моя семья

Кто…? Где…?

10

Окончания –er, -e
Упр.2 стр.60

Die Familie, die Eltern, die Groβeltern, die Geschwister rechts, links, hinten, vorne, in der Mitte

Предлоги места

Уметь читать прослушанный диалог
Упр.1(а) стр.60

Уметь составить вопросы к диалогу с вопросительным словом
Упр.1(b)  стр.60

Уметь воспринимать на слух диалог
Упр.1(а)  стр.60

Вопросительные предложения с вопросительным словом

РТ упр.1,2 стр.48

50

Семейные фотографии

Произношение удвоенных
-nn- -pp-
-tt-

das Familienfoto, der Vater, die Mutter, der Bruder, die, Schwester

Вопросительные предложения

Уметь разыграть диалоги по семейным фотографиям
Упр.3 стр.60

Уметь читать текст, сравнивая с картинкой исправить неверное
Упр.4 стр.61

Уметь заполнить пропуски в диалоге
РТ упр.3 стр.48

Уметь воспринимать на слух диалоги 
одноклассников

Контроль диалогической речи

РТ упр.4 стр.49

51

Притяжательные местоимения

Интонационный рисунок немецкого предложения

Die Tante, der Onkel, der Cousin, die Cousine, der Groβvater, die Groβmutter

Притяжательные местоимения sein, ihr, unser
(именительный падеж)

Уметь употреблять существительные с притяжательными местоимениями Упр.5(а)  стр.61

Уметь читать диалог с полным пониманием содержания
Упр.6 стр.62

Уметь заполнить таблицу притяжательные местоимения в именительном падеже
РТ упр.5(а)
стр.50

Уметь воспринимать на слух речь диктора (грамматическое правило)
Упр.5(b)  стр.61

Контроль грамматических навыков

РТ упр.5 (b,c)
стр.50

РТ упр.7٭
стр.50

52

Поиски

Долгота и краткость гласных
Упр.7(с) стр.62

Das Foto, auf dem Foto, sitzen, beide, die Mode, nett, das Schminken

Спряжение глаголов в настоящем времени

Уметь рассказать о семье Мари по картинке и услышанному тексту
Упр.8(b)  стр.62

Уметь читать текст с полным пониманием содержания
РТ Упр.8 стр.50

Уметь воспринимать на слух диалог, определить интонацию
Упр.7(а) стр.62

Рассказ о своей семье

РТ упр.6,8 стр.50

53

Семьи в Германии

Интернациональные слова

Das Gesicht, die Spaghetti, die Cola, die Pizza, normal, faul

Порядок слов в повествовательном предложении

Уметь рассказать о семьях в Германии и России с опорой на текст

Уметь читать текст с полным пониманием содержания
Упр.10(а) стр.63

Уметь выполнять упражнения к тексту
Упр.10(b) стр.63

Уметь воспринимать на слух стихотворение, подбирать рифму
Упр.9 стр.63

Контроль чтения

РТ упр.9,10 стр.51-52

54

Профессии

Ударение в слове
Упр.12(а) стр.64

Der Beruf, von Beruf sein, der Architekt, der Polizist, die Lehrerin, die Managerin

Обозначение профессий мужского и женского рода

Уметь читать текст, соотнести его с картинками
Упр.11(b) стр.64

Названия профессий мужского и женского рода

Уметь воспринимать на слух диалог с названиями профессий
Упр.11(а) стр.64

Контроль навыков аудирования

РТ упр.11,12
стр.52

55

Интервью

S в начале и в середине слова

Der Traumberuf, sympathisch, der Lieblingssport, suchen

Структура вопросительного и повествовательного предложения

Уметь расспросить и рассказать о любимой  профессии
Упр.13 стр.65

Уметь читать текст и заполнит пропуски 
Упр.14(b) стр.65

Уметь отгадать, какие профессии спрятаны в словарной змее

Уметь воспринимать на слух рассказы одноклассников о любимой профессии

Контроль навыков монологической речи

РТ упр.13,14 стр.52

56-57

Семьи в России

Работа со
звуками
[g] [k]

Der Elektriker, der Koch, der Arzt, arbeitslos

Грамматика § 6

Уметь представить человека по образцу
Упр.2(с) стр.67

Уметь читать микродиалоги, подобрать правильные ответы
Упр.3 стр.67

Уметь выполнять упражнения к тексту
Упр.2(b) стр.67

Уметь воспринимать текст на слух, соотнести его с картинками
Упр.2(а) стр.66

Работа с текстом

Учеб. Упр.4 стр.67

РТ упр.1,2(a)
стр.53

58

Проверочная работа по языковому и речевому материалу § 6 - РТ стр.54
Уметь применять полученные знания, приобретенные навыки и умения в ситуации контроля

Повторение
стр.68

59

§ 7
Was Kostet das?
Сколько это стоит?

Что ты любишь делать?

9

Буквосочетание eu

Kosten, ich möchte, die DVD, der Euro, teuer

Спряжение глаголов в настоящем времени

Вопросно-ответная форма работы в парах
Упр.2 стр.70

Уметь правильно читать новые ЛЕ
Упр.1 стр.70

Новые ЛЕ
Упр.1 стр.70

Уметь воспринимать на слух новые ЛЕ и выполнять упражнения 
РТ упр.2
стр.56

Контроль навыков диалогической речи

РТ упр.1
стр.56

60

Разговоры в классе

Буквосочетание ei

Die Jugendzeitschrift, telefonieren, in die Stadt gehen, die Schokolade

Спряжение глаголов essen, treffen

Вопросно-ответная форма работы Упр.3 стр.70

Уметь правильно составить лист желаний, вопросы для интервью
Упр.4 стр.71

Уметь воспринимать на слух рассказы одноклассников о желаниях на день рождения

Спряжения глаголов

РТ упр.3 стр.57

61

Желания

Оглушение согласных b,d,g в конце слова

Die Süβigkeit, das T-Shirt, der Geburtstag, der Geburtstagwunsch

Форма множественного числа существительных

Уметь ответить на вопросу к диалогу; рассказать о своих желаниях

Уметь читать диалог с полным пониманием содержания
Упр.5 (а) стр.72

Уметь правильно записать желания ребят
РТ упр.4(b) стр.58

Уметь воспринимать на слух диалог покупки в киоске
Упр.5(b)  стр.72

Контроль понимания текста

РТ упр.5 стр.58

62

В магазине

Словесное и фразовое ударение
Упр.6 стр.72

Das Pferdeposter, der Preis, der Cent, billig, die Zeitung, die Handykarte

Спряжение глагола möchten

Уметь составить и разыграть диалог по образцу
Упр.7 стр.72

Уметь составить диалог «В магазине»

Учимся слушать английские слова в немецком языке

Контроль навыков диалогической речи

РТ упр.6,7 стр.59

63

Карманные деньги

Дифтонги ei, au, eu

Упр.9 стр.73

Das Taschengeld, der Monat, pro Monat, das Geld, zum Geburtstag

Порядок слов в предложении

Уметь рассказать о карманных деньгах немецких школьников
Упр.8 стр.73

Уметь прочитать и понять статистику
Упр.8 стр.73

Уметь воспринимать на слух рассказы одноклассников о карманных деньгах

Контроль навыков монологической речи

РТ упр.8,9 стр.59

64

Наши расходы

Произношение буквосочетаний 
au, ch

Pro Woche, bekommen, kaufen, brauchen, der Comic, ungefähr

Рамочная конструкция

Уметь рассказать о том как зарабатывают деньги школьники в Германии
Упр.11(b) стр.74

Уметь читать предложения с полным пониманием прочитанного Упр.11(а) стр.74

Уметь составить лист своих расходов по образцу
Упр.10(а) стр.73

Уметь воспринимать на слух рассказы одноклассников

Контроль навыков монологической речи

РТ упр.10,11 стр.60

65

Понимаем тексты

Произношение
ü, ö, ä

Verdienen, der Rasen, Rasen mähen, das Auto, waschen

Чат-предложения

Высказывание своего мнения по поводу прочитанного

Уметь читать чат-тексты с полным пониманием прочитанного, определить тему
Упр.12 стр.74-75

Уметь выполнить упражнения к тексту

Уметь воспринимать на слух мнения одноклассников

Контроль навыков чтения

РТ упр.12 стр.60

РТ упр.5٭ стр.65

66

Люди и страны

Интонационный рисунок немецкого предложения

Die Nachhilfe, Nachhilfe geben, babysitten, blöd

Грамматика § 7

Уметь составить и разыграть диалог по образцу
Упр.а стр.76

Новые ЛЕ
Упр.b стр.77

Фразы учителя

Текущий. Карточки

РТ упр.1 стр.61
Повторить учеб. стр.78

67

Проверочная работа по языковому и речевому материалу § 7 - РТ стр.62
Уметь применять полученные знания, приобретенные навыки и умения в ситуации контроля

Повторение

68

Große Pause
Большая перемена

Играем и повторяем

3

Интонация основных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения)

Das macht mir Spaβ, langweilig, der Schokoriegel

Повторение грамматических навыков

Уметь читать комиксы с полным пониманием прочитанного Упр.a,b стр.79

Кроссворд
РТ Упр.2 стр.61

Уметь воспринимать на слух диалог 
Упр.а  стр.80

Кроссворд

Учеб. упр.(а) стр.81

Согласовано:
Протокол № ______ от «_____»___________2012 г.
заседания Школьного методического объединения 
учителей иностранного языка ___________ О.В. Шмидль

Согласовано:
Зам. директора по УВР 
______________ А.В. Новиков
«____»_____________2012г.